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从威廉·洪堡到博洛尼亚——德国现代大学制度的前世今生
2021-06-25 09:57
本文摘要:如果你对德国大学历史有所相识,那你一定听说过德国曾接纳过的理科硕士(Diploma)和文科硕士(Magister)的学制;如果你曾在德国大学学习过,那你一定知道德国大学学分的计量方式“ETC”。德国大学的学位制度如何从“Diplom”、“Magister”变为本硕博?学分计量方式又是从何而来?这一切都要追溯到一场在欧洲规模内开展的高校革新:博洛尼亚历程(Bologna Prozess)。

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如果你对德国大学历史有所相识,那你一定听说过德国曾接纳过的理科硕士(Diploma)和文科硕士(Magister)的学制;如果你曾在德国大学学习过,那你一定知道德国大学学分的计量方式“ETC”。德国大学的学位制度如何从“Diplom”、“Magister”变为本硕博?学分计量方式又是从何而来?这一切都要追溯到一场在欧洲规模内开展的高校革新:博洛尼亚历程(Bologna Prozess)。革新前的德国大学在传统上,德国大学受威廉·洪堡思想的影响,教学与科研合一,注重造就学生的学术能力;学位制度上实行的是特殊的两级制,一级学位分三种:理科硕士(Diploma),文科硕士(Magister)和国家考试(Staatsexamen),学制从4~6年不等。学生课业繁重,实习时间被挤压,缺乏社会上的事情履历;繁重的课业压力也导致了较高的辍学率。

第二次世界大战后,德国没有接受美国的高等教育理念,而是选择了回归传统。德国大学的特殊制度导致学生结业需要的时间长,且与英美高等教育体系缺乏兼容性,倒霉于高校间的国际交流。20世纪80年月,德国希望引进美国大学竞争和差异化的特点,但德国大学承袭着高校自治理念,一直以来都阻挡大学之间的竞争和排名,革新也因此遇到了重重阻碍。到了90年月,德国的高等教育体系与国际脱轨较为严重,在很大水平上影响了高校的国际竞争能力和吸引力,德国的高等教育的革新已势在必行。

而在欧洲兴起的博洛尼亚历程,为革新提供了一个良好的契机。柏林洪堡大学门前的威廉·洪堡博洛尼亚历程的革新内容博洛尼亚历程是1999年提出的欧洲高等教育革新计划。在20世纪末,知识成为经济生长的主要推动力,造就切合知识经济配景下劳动力市场要求的结业生,成为各个国家的高校面临的重要挑战。

随着欧洲一体化的深入,对国际化的复合型人才的需求也越来越大,但欧洲各个国家间差别的学制、课程设置等阻碍了高校间的交流。在国际上,欧洲高等教育和北美相比,也逐渐失去了原先的吸引力和竞争力。在这样的配景下,1999年,29个国家在意大利的博洛尼亚签订了《博洛尼亚宣言》,标志着博洛尼亚历程的开始。

宣言中确立了到2010年建成“欧洲高等教育区”(der europäische Hochschulraum)的目的,学生取得的学位和学分在其他国家的高校能获得认可,而且能自由在其他国家申请学位。欧洲高等教育区的建设旨在增强各高校之间人员的流动和学术交流,以及欧洲高校在国际上的竞争力。

意大利博洛尼亚城Quelle:http://www.chinese.hostelworld.com/hosteldetails.php/Dalila/boluoniya/93996在博洛尼亚历程的革新中,德国高校凌驾80%的专业摒弃了传统的双级学位制度,改为和国际接轨的本—硕—博三级制度,本科学制3年,硕士两年,四年研究生便可授予博士学位。革新学制的专业主要集中在经济类、社科类和工科专业。

大学内引入ECTS欧洲学分转换系统(European Credit Transfer System) ,这一制度以盘算学生年总学习时间为基础,每学分代表三小时的学习量。本科学生要修满180~240个学分,硕士生60~120个学分。而教学方式也从传统的“以教师为中心”,关注教学内容转变为“以学生为中心”,关注学生自身的学习,把教学作为学生自主学习的一种方式。为了保障教育质量,德国建设了高等教育质量保证体系,建立了德国认证委员会,德国高校可以通过系统认证对教育系统举行认证。

此外,联邦政府于2008年通过了高等教育国际化战略,许多组织如DAAD都被包罗在内,以扩大国际互助,促进学生交流,提高德国大学的国际吸引力。革新的影响与评价德国高校的革新措施大大降低了学生接受高等教育的成本,相比起长达五、六年的第一学位课程,三年制的本科教育更容易接受,入学率也相应提高。2009年,德国高校新生率到达了43%,而这一比率在革新之前只有31%。

学分制度和以学生为中心的思想使得教育的历程和效果更容易被量化盘算,学生的辍学率也大大降低,特别是在文科专业。学生能够更快地竣事学业,更早地进入社会,而企业也努力地与高校互助,一方面为学生提供更多的实习时机,另一方面使得员工在事情之余有继续接受教育的可能,学生在结业之际也有更灵活的选择。博洛尼亚成员国Qulle:https://www.studis-online.de/HoPo/Hintergrund/bologna-prozess.php国际学生和德国学生留学的比例也获得了显著提高,DAAD等机构推出了一系列促进学生国际流动的资助项目,一方面邀请签约国的学者、研究人员到德国交流学习,另一方面送出本国多名研究人员和学生出国交流学习。

而在区域互助之外,高校之间的竞争因素也逐渐增加:高校为优秀的教师竞争,为优秀的学生竞争,为获得更多基金竞争,为更好的声誉竞争。这一竞争思维与传统看法截然差别。博洛尼亚革新对于“终身学习”的重视,也使得高校的大门对更多人敞开。不外,博洛尼亚革新收获的并不全是努力的评价。

革新之初便有阻挡之声,宣称革新背离了威廉洪堡的思想,使得教育变得功利化。高等教育的质量能否保证,一直是革新最大的争议点。

许多品评者认为,仅三年的本科学习不足以让结业生掌握足够的专业技术,不足以胜任事情岗位,学位证的含金量也因此下降。事实上,综合性大学只有25%的本科结业生在结业后选择直接进入事情岗位。此外,革新措施有时候只是给高校教育换了一层外壳:许多高校的教学内容和教学模式并未发生大的改变,只是套进了“本硕博三级制度”和“ETCS学分转换系统”这一层制度的外壳中。

但岂论功过几何,在博洛尼亚历程推动下的德国高等教育革新对现代德国高等教育发生的影响不容置疑。德国的现代大学制度在革新中一步步成型,一步步与国际接轨,并酿成了我们今天所看到的容貌。图文摘自Deutschme德语同盟。


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